從翻書找答案，到追問團體中的互惠與投入
課業作品說明：本文節錄大學「社會團體工作」課程敘事治療團體紀錄中我自己的反思與提問。第2點、團員姓名及他人分享略去，完整原件保留。日期、週次與寫作日期待核。
我的反思與學習
對自己的認識與學習：上週因老師說作業問題最好自己要先找答案，所以總算因為要找作業問題的答案去翻學期初買的書，慶幸自己翻了，但是只約略看過與自己問題相關的部份、但還是很有收穫，而這個收穫在這週團體中還剛好有機會能和成員分享，能與實際問題對上覺得很高興。
對該團體認識與學習：敘事團體真的要很多分享，Leader的敏銳度會影響工作上的專業，因為這會影響到引導以及階段目的的執行進度。
參與完團體的疑惑...或提問
這次團體課程體驗是經由學生及團體Leader的挑選，但是即使在這樣的過程下，團體過程中仍有部分成員保持旁觀及沉默，團體是否會在這些成員身上發生效應？或者即使經過團體經驗，也會在團體結束後回到原點、而非成長。
當年作答中的文獻引用
以下保留當年作答的引述文字；原書對應頁碼及逐字原句尚待核對。
社會團體工作被視為一種幫助個人改變的手段，透過團體的交互作用，關懷需要者以達成協助的目的（李增祿,2009）。在案主自覺的前提下，團體與成員發展出互惠、合作、彼此分享權力、關心可能性的專業關係。這種關係的生成不能只靠個人，必須透過人際之間互助，才能在彼此相互豊潤脈絡中、在伙伴關係底下，共同找出、保全、維持共同體中所珍視的東西（王篤強,2007）。
我當年的結語
所以，成員也應負起團體共同經驗的過程…互惠。
原作參考書目
李增祿，（2009），《社會工作概論》，台北，巨流出版社。
王篤強，（2007），《貧窮‧文化與社會工作—脫貧行動與實務理論》，台北，洪葉文化。
整理註記
本文保留當年的課業理解與提問，不作現行團體帶領或治療指引。原文「自覺」「豊潤」照錄，不據此推定原書用字。
王篤強著作的正式書名為《貧窮、文化與社會工作：脫貧行動的理論與實務》（2007）；上列原作書目副標與正式書名不同，保留原記法並另註。引用頁碼及原句仍待核。
2026 回看
這份作業裡，我先記下了一件小事：老師提醒，提出問題以前，也要試著自己找答案。於是我翻了書，雖然只讀了和問題相關的部分，卻因為能和團體裡的經驗對上，覺得很有收穫。
現在做就業服務，再看當年的提問，也想提醒自己，不急著用一個人當場說了多少話，判斷他有沒有投入或收穫。當年我在問團體能帶給成員什麼；如今重讀，也會想到自己如何參與、如何查資料，以及哪些疑問還需要繼續理解。
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